El cambio climático constituye una de las principales problemáticas de nuestro tiempo y plantea importantes desafíos para el sistema educativo. Las escuelas cumplen un rol fundamental en la formación de una ciudadanía capaz de comprender la complejidad de este fenómeno y tomar acción frente a la crisis climática.
Sin embargo, aún persisten importantes brechas en el sistema educativo que dificultan la integración efectiva de estos contenidos en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al mismo tiempo, existen valiosas oportunidades, experiencias y prácticas innovadoras impulsadas por profesoras y profesores en sus comunidades educativas, que son fundamentales de conocer, valorar y socializar.
En este marco, la presente Escuela de Verano surge con el propósito de contribuir en este campo, en respuesta a brechas y oportunidades del contexto educativo chileno y latinoamericano como las que se sintetizan a continuación:
1.- Oportunidades y desafíos para abordar el cambio climático en el currículo escolar En el currículo nacional chileno para los niveles de 7.º básico a 4.º medio, el cambio climático forma parte de dos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), vinculados a: “conocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano” (OAT 14) y “reconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común (…) en responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente” (OAT 22).
Asimismo, el fenómeno se incorpora explícitamente en asignaturas como Historia, Ciencias, Tecnología y Artes, y adquiere una presencia más robusta en las asignaturas de Ciencias para la Ciudadanía y Educación Ciudadana implementadas en los niveles de 3.º y 4.º medio.
Sin embargo, persisten desafíos importantes. Por una parte, la presencia del cambio climático es limitada o prácticamente inexistente en asignaturas como Lenguaje, Matemáticas, Filosofía y Orientación, reduciendo las posibilidades de un abordaje interdisciplinario. Además, los contenidos específicos sobre cambio climático se concentran principalmente en los últimos años de la educación escolar (3.º y 4.º medio), lo que sugiere una lógica de especialización tardía más que una progresión gradual y articulada de aprendizajes a lo largo de la trayectoria educativa.
Los textos escolares permiten observar que los contenidos más recurrentes asociados a esta temática incluyen desarrollo sostenible, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), eficiencia energética, energías renovables, sustentabilidad, relación entre tecnología y medioambiente, efecto invernadero, gestión del riesgo y desastres socionaturales. Aunque estos contenidos constituyen una base relevante, aún existen oportunidades para fortalecer la comprensión de los fundamentos científicos del cambio climático y su conexión con las realidades territoriales.
En este sentido, es posible avanzar en el co-diseño de metodologías y técnicas de aprendizaje innovadoras para la enseñanza del cambio climático y sus fundamentos científicos, que nos permitan conectar evidencia científica actual y de excelencia con el aula y las problemáticas del territorio, considerando tanto los objetivos de aprendizaje oficiales, como otros contenidos sustantivos para favorecer la acción climática desde las comunidades educativas.
2.- Fragmentación en el abordaje de contenidos: hacia una mirada interdisciplinar del cambio climático
En la práctica educativa, el cambio climático suele abordarse principalmente en asignaturas y unidades específicas del currículo. Esta aproximación dificulta su comprensión como un fenómeno complejo, multidimensional y transversal, cuyas causas, impactos y posibles soluciones trascienden los límites de una sola disciplina, así como las facultades de determinada institución educativa.
En este contexto, resulta fundamental promover perspectivas inter y transdisciplinarias que articulen los aportes de las ciencias naturales, físicas, sociales, educación, tecnologías, artes y humanidades, favoreciendo la participación de diversos actores y comunidades para su abordaje integral en el ámbito educativo.
3.- Oportunidades de formación continua en cambio climático
Los desafíos asociados a la incorporación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el currículo, la constante actualización de la evidencia científica sobre el cambio climático y la creciente complejización de los sistemas de certificación ambiental de los establecimientos educacionales, hacen necesaria la formación continua en herramientas conceptuales y metodológicas para responder a los desafíos que supone el cambio climático en el ámbito educativo.
4.- Brechas universidad y escuela: Construyendo puentes entre la comunidad científica y la comunidad educativa Una parte importante del conocimiento generado por la comunidad científica y por las organizaciones territoriales se mantienen en círculos aislados entre sí, desarrollando sus propias formas de comunicación y prácticas de acceso. Ello impide un diálogo con el conocimiento construido en las prácticas escolares y educativas. La integración de estos conocimientos y saberes refuerza la necesidad de generar espacios de encuentro entre investigadores y docentes, promoviendo procesos de diálogo y co-construcción tanto de conocimientos como de recursos pedagógicos pertinentes para los contextos educativos.
En este contexto, resulta fundamental promover perspectivas inter y transdisciplinarias que articulen los aportes de las ciencias naturales, físicas, sociales, educación, tecnologías, artes y humanidades, favoreciendo la participación de diversos actores y comunidades para su abordaje integral en el ámbito educativo.
5.- Valorización de las experiencias e innovaciones docentes para la enseñanza del cambio climático
En distintos establecimientos educacionales existen experiencias innovadoras y buenas prácticas para la enseñanza del cambio climático que pueden constituir una fuente de aprendizaje. Generar espacios de intercambio, reflexión y difusión de estas iniciativas representa una oportunidad para fortalecer la enseñanza desde el reconocimiento de los saberes pedagógicos y el aprendizaje entre pares, siendo además una oportunidad para la comunidad científica para impregnarse y vincularse con este tipo de experiencias.
6.- Desafíos pedagógicos frente a la ecoansiedad
Diversos estudios han evidenciado una creciente preocupación de niños, niñas y jóvenes frente a la crisis climática. En particular, el estudio INJUV (2024) de Chile identificó una alta prevalencia de ecoansiedad[1] entre personas jóvenes, con impactos significativos en sus percepciones y decisiones de vida. En este contexto, las y los docentes requieren herramientas para abordar estas inquietudes de manera constructiva, promoviendo enfoques educativos que, además de comunicar los riesgos asociados al cambio climático, fortalezcan la comprensión crítica, la capacidad de acción y la participación activa de las comunidades educativas.
Frente a este escenario, la Escuela de Verano del CR2 busca contribuir al fortalecimiento de las capacidades docentes mediante una formación interdisciplinaria que combine evidencia científica actualizada, herramientas pedagógicas, espacios de intercambio de experiencias y el desarrollo colaborativo de recursos educativos para la enseñanza del cambio climático.
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[1] La ecoansiedad para la la Asociación Estadounidense de Psicología (2017) corresponde a un miedo crónico al desastre ambiental o un temor crónico al colapso ecológico.
En un país como Chile, altamente vulnerable a los impactos del cambio climático, el sistema educativo tiene un papel fundamental en el desarrollo de una ciudadanía climáticamente informada, capaz de comprender los desafíos socioambientales contemporáneos y contribuir a la construcción de sociedades más resilientes.
En este contexto, el currículo escolar constituye una herramienta clave para promover la alfabetización climática y formar estudiantes capaces de participar activamente de la acción climática en sus comunidades educativas y territorios.
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