{"id":9672,"date":"2025-09-29T14:51:59","date_gmt":"2025-09-29T18:51:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.escueladeverano.cr2.cl\/?page_id=9672"},"modified":"2026-10-01T11:57:00","modified_gmt":"2026-10-01T15:57:00","slug":"contexto","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.escueladeverano.cr2.cl\/index.php\/contexto\/","title":{"rendered":"Contexto"},"content":{"rendered":"\t\t
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Contexto<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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El cambio clim\u00e1tico constituye una de las principales problem\u00e1ticas de nuestro tiempo y plantea importantes desaf\u00edos para el sistema educativo. Las escuelas cumplen un rol fundamental en la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda capaz de comprender la complejidad de este fen\u00f3meno y tomar acci\u00f3n frente a la crisis clim\u00e1tica.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Sin embargo, a\u00fan persisten importantes brechas en el sistema educativo que dificultan la integraci\u00f3n efectiva de estos contenidos en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Al mismo tiempo, existen valiosas oportunidades, experiencias y pr\u00e1cticas innovadoras impulsadas por profesoras y profesores en sus comunidades educativas, que son fundamentales de conocer, valorar y socializar.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t

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En este marco, la presente Escuela de Verano surge con el prop\u00f3sito de contribuir en este campo, en respuesta a brechas y oportunidades del contexto educativo chileno y latinoamericano como las que se sintetizan a continuaci\u00f3n:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"1.- Oportunidades y desaf\u00edos para abordar el cambio clim\u00e1tico en el curr\u00edculo escolar<\/strong>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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En el curr\u00edculo nacional chileno para los niveles de 7.\u00ba b\u00e1sico a 4.\u00ba medio, el cambio clim\u00e1tico forma parte de dos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), vinculados a: \u201cconocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano\u201d<\/em> (OAT 14) y \u201creconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribuci\u00f3n al bien com\u00fan (\u2026) en responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente<\/em>\u201d (OAT 22).<\/p>

Asimismo, el fen\u00f3meno se incorpora expl\u00edcitamente en asignaturas como Historia, Ciencias, Tecnolog\u00eda y Artes, y adquiere una presencia m\u00e1s robusta en las asignaturas de Ciencias para la Ciudadan\u00eda y Educaci\u00f3n Ciudadana implementadas en los niveles de 3.\u00ba y 4.\u00ba medio.<\/p>

Sin embargo, persisten desaf\u00edos importantes. Por una parte, la presencia del cambio clim\u00e1tico es limitada o pr\u00e1cticamente inexistente en asignaturas como Lenguaje, Matem\u00e1ticas, Filosof\u00eda y Orientaci\u00f3n, reduciendo las posibilidades de un abordaje interdisciplinario. Adem\u00e1s, los contenidos espec\u00edficos sobre cambio clim\u00e1tico se concentran principalmente en los \u00faltimos a\u00f1os de la educaci\u00f3n escolar (3.\u00ba y 4.\u00ba medio), lo que sugiere una l\u00f3gica de especializaci\u00f3n tard\u00eda m\u00e1s que una progresi\u00f3n gradual y articulada de aprendizajes a lo largo de la trayectoria educativa.<\/p>

Los textos escolares permiten observar que los contenidos m\u00e1s recurrentes asociados a esta tem\u00e1tica incluyen desarrollo sostenible, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), eficiencia energ\u00e9tica, energ\u00edas renovables, sustentabilidad, relaci\u00f3n entre tecnolog\u00eda y medioambiente, efecto invernadero, gesti\u00f3n del riesgo y desastres socionaturales. Aunque estos contenidos constituyen una base relevante, a\u00fan existen oportunidades para fortalecer la comprensi\u00f3n de los fundamentos cient\u00edficos del cambio clim\u00e1tico y su conexi\u00f3n con las realidades territoriales.<\/p>

En este sentido, es posible avanzar en el co-dise\u00f1o de metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas de aprendizaje innovadoras para la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico y sus fundamentos cient\u00edficos, que nos permitan conectar evidencia cient\u00edfica actual y de excelencia con el aula y las problem\u00e1ticas del territorio, considerando tanto los objetivos de aprendizaje oficiales, como otros contenidos sustantivos para favorecer la acci\u00f3n clim\u00e1tica desde las comunidades educativas.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\"\"2.- Fragmentaci\u00f3n en el abordaje de contenidos: hacia una mirada interdisciplinar del cambio clim\u00e1tico<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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En la pr\u00e1ctica educativa, el cambio clim\u00e1tico suele abordarse principalmente en asignaturas y unidades espec\u00edficas del curr\u00edculo. Esta aproximaci\u00f3n dificulta su comprensi\u00f3n como un fen\u00f3meno complejo, multidimensional y transversal, cuyas causas, impactos y posibles soluciones trascienden los l\u00edmites de una sola disciplina, as\u00ed como las facultades de determinada instituci\u00f3n educativa.<\/p>

En este contexto, resulta fundamental promover perspectivas inter y transdisciplinarias que articulen los aportes de las ciencias naturales, f\u00edsicas, sociales, educaci\u00f3n, tecnolog\u00edas, artes y humanidades, favoreciendo la participaci\u00f3n de diversos actores y comunidades para su abordaje integral en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\"\"3.- Oportunidades de formaci\u00f3n continua en cambio clim\u00e1tico<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Los desaf\u00edos asociados a la incorporaci\u00f3n de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el curr\u00edculo, la constante actualizaci\u00f3n de la evidencia cient\u00edfica sobre el cambio clim\u00e1tico y la creciente complejizaci\u00f3n de los sistemas de certificaci\u00f3n ambiental de los establecimientos educacionales, hacen necesaria la formaci\u00f3n continua en herramientas conceptuales y metodol\u00f3gicas para responder a los desaf\u00edos que supone el cambio clim\u00e1tico en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"4.-\u00a0<\/strong>Brechas universidad y escuela: Construyendo puentes entre la comunidad cient\u00edfica y la comunidad educativa<\/strong>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Una parte importante del conocimiento generado por la comunidad cient\u00edfica y por las organizaciones territoriales se mantienen en c\u00edrculos aislados entre s\u00ed, desarrollando sus propias formas de comunicaci\u00f3n y pr\u00e1cticas de acceso. Ello impide un di\u00e1logo con el conocimiento construido en las pr\u00e1cticas escolares y educativas. La integraci\u00f3n de estos conocimientos y saberes refuerza la necesidad de generar espacios de encuentro entre investigadores y docentes, promoviendo procesos de di\u00e1logo y co-construcci\u00f3n tanto de conocimientos como de recursos pedag\u00f3gicos pertinentes para los contextos educativos.<\/p>

En este contexto, resulta fundamental promover perspectivas inter y transdisciplinarias que articulen los aportes de las ciencias naturales, f\u00edsicas, sociales, educaci\u00f3n, tecnolog\u00edas, artes y humanidades, favoreciendo la participaci\u00f3n de diversos actores y comunidades para su abordaje integral en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\"\"5.-\u00a0<\/strong>Valorizaci\u00f3n de las experiencias e innovaciones docentes para la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico <\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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En distintos establecimientos educacionales existen experiencias innovadoras y buenas pr\u00e1cticas para la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico que pueden constituir una fuente de aprendizaje. Generar espacios de intercambio, reflexi\u00f3n y difusi\u00f3n de estas iniciativas representa una oportunidad para fortalecer la ense\u00f1anza desde el reconocimiento de los saberes pedag\u00f3gicos y el aprendizaje entre pares, siendo adem\u00e1s una oportunidad para la comunidad cient\u00edfica para impregnarse y vincularse con este tipo de experiencias.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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\"\"6.-\u00a0<\/strong>Desaf\u00edos pedag\u00f3gicos frente a la ecoansiedad<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Diversos estudios han evidenciado una creciente preocupaci\u00f3n de ni\u00f1os, ni\u00f1as y j\u00f3venes frente a la crisis clim\u00e1tica. En particular, el estudio INJUV (2024) de Chile identific\u00f3 una alta prevalencia de ecoansiedad[1]<\/sup><\/a> entre personas j\u00f3venes, con impactos significativos en sus percepciones y decisiones de vida. En este contexto, las y los docentes requieren herramientas para abordar estas inquietudes de manera constructiva, promoviendo enfoques educativos que, adem\u00e1s de comunicar los riesgos asociados al cambio clim\u00e1tico, fortalezcan la comprensi\u00f3n cr\u00edtica, la capacidad de acci\u00f3n y la participaci\u00f3n activa de las comunidades educativas.<\/p>

Frente a este escenario, la Escuela de Verano del CR2 busca contribuir al fortalecimiento de las capacidades docentes mediante una formaci\u00f3n interdisciplinaria que combine evidencia cient\u00edfica actualizada, herramientas pedag\u00f3gicas, espacios de intercambio de experiencias y el desarrollo colaborativo de recursos educativos para la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico.<\/p>

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[1]<\/sup><\/a> La ecoansiedad para la la Asociaci\u00f3n Estadounidense de Psicolog\u00eda (2017) corresponde a un miedo cr\u00f3nico al desastre ambiental o un temor cr\u00f3nico al colapso ecol\u00f3gico.<\/span><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/details>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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En un pa\u00eds como Chile, altamente vulnerable a los impactos del cambio clim\u00e1tico, el sistema educativo tiene un papel fundamental en el desarrollo de una ciudadan\u00eda clim\u00e1ticamente informada, capaz de comprender los desaf\u00edos socioambientales contempor\u00e1neos y contribuir a la construcci\u00f3n de sociedades m\u00e1s resilientes.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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En este contexto, el curr\u00edculo escolar constituye una herramienta clave para promover la alfabetizaci\u00f3n clim\u00e1tica y formar estudiantes capaces de participar activamente de la acci\u00f3n clim\u00e1tica en sus comunidades educativas y territorios.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Contexto El cambio clim\u00e1tico constituye una de las principales problem\u00e1ticas de nuestro tiempo y plantea importantes desaf\u00edos para el sistema educativo. Las escuelas cumplen un rol fundamental en la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda capaz de comprender la complejidad de este fen\u00f3meno y tomar acci\u00f3n frente a la crisis clim\u00e1tica. Sin embargo, a\u00fan persisten importantes brechas en el sistema educativo que dificultan la integraci\u00f3n efectiva de estos contenidos en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje. Al mismo tiempo, existen valiosas oportunidades, experiencias y pr\u00e1cticas innovadoras impulsadas por profesoras y profesores en sus comunidades educativas, que son fundamentales de conocer, valorar y socializar. En este marco, la presente Escuela de Verano surge con el prop\u00f3sito de contribuir en este campo, en respuesta a brechas y oportunidades del contexto educativo chileno y latinoamericano como las que se sintetizan a continuaci\u00f3n: 1.- Oportunidades y desaf\u00edos para abordar el cambio clim\u00e1tico en el curr\u00edculo escolar Ver m\u00e1s En el curr\u00edculo nacional chileno para los niveles de 7.\u00ba b\u00e1sico a 4.\u00ba medio, el cambio clim\u00e1tico forma parte de dos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), vinculados a: \u201cconocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano\u201d (OAT 14) y \u201creconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribuci\u00f3n al bien com\u00fan (\u2026) en responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente\u201d (OAT 22). Asimismo, el fen\u00f3meno se incorpora expl\u00edcitamente en asignaturas como Historia, Ciencias, Tecnolog\u00eda y Artes, y adquiere una presencia m\u00e1s robusta en las asignaturas de Ciencias para la Ciudadan\u00eda y Educaci\u00f3n Ciudadana implementadas en los niveles de 3.\u00ba y 4.\u00ba medio. Sin embargo, persisten desaf\u00edos importantes. Por una parte, la presencia del cambio clim\u00e1tico es limitada o pr\u00e1cticamente inexistente en asignaturas como Lenguaje, Matem\u00e1ticas, Filosof\u00eda y Orientaci\u00f3n, reduciendo las posibilidades de un abordaje interdisciplinario. Adem\u00e1s, los contenidos espec\u00edficos sobre cambio clim\u00e1tico se concentran principalmente en los \u00faltimos a\u00f1os de la educaci\u00f3n escolar (3.\u00ba y 4.\u00ba medio), lo que sugiere una l\u00f3gica de especializaci\u00f3n tard\u00eda m\u00e1s que una progresi\u00f3n gradual y articulada de aprendizajes a lo largo de la trayectoria educativa. Los textos escolares permiten observar que los contenidos m\u00e1s recurrentes asociados a esta tem\u00e1tica incluyen desarrollo sostenible, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), eficiencia energ\u00e9tica, energ\u00edas renovables, sustentabilidad, relaci\u00f3n entre tecnolog\u00eda y medioambiente, efecto invernadero, gesti\u00f3n del riesgo y desastres socionaturales. Aunque estos contenidos constituyen una base relevante, a\u00fan existen oportunidades para fortalecer la comprensi\u00f3n de los fundamentos cient\u00edficos del cambio clim\u00e1tico y su conexi\u00f3n con las realidades territoriales. En este sentido, es posible avanzar en el co-dise\u00f1o de metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas de aprendizaje innovadoras para la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico y sus fundamentos cient\u00edficos, que nos permitan conectar evidencia cient\u00edfica actual y de excelencia con el aula y las problem\u00e1ticas del territorio, considerando tanto los objetivos de aprendizaje oficiales, como otros contenidos sustantivos para favorecer la acci\u00f3n clim\u00e1tica desde las comunidades educativas. En el curr\u00edculo nacional chileno para los niveles de 7.\u00ba b\u00e1sico a 4.\u00ba medio, el cambio clim\u00e1tico forma parte de dos Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), vinculados a: \u201cconocer el problema ambiental global, y proteger y conservar el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano\u201d (OAT 14) y \u201creconocer la importancia del trabajo -manual e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribuci\u00f3n al bien com\u00fan (\u2026) en responsabilidad social e impacto sobre el medioambiente\u201d (OAT 22). Asimismo, el fen\u00f3meno se incorpora expl\u00edcitamente en asignaturas como Historia, Ciencias, Tecnolog\u00eda y Artes, y adquiere una presencia m\u00e1s robusta en las asignaturas de Ciencias para la Ciudadan\u00eda y Educaci\u00f3n Ciudadana implementadas en los niveles de 3.\u00ba y 4.\u00ba medio. Sin embargo, persisten desaf\u00edos importantes. Por una parte, la presencia del cambio clim\u00e1tico es limitada o pr\u00e1cticamente inexistente en asignaturas como Lenguaje, Matem\u00e1ticas, Filosof\u00eda y Orientaci\u00f3n, reduciendo las posibilidades de un abordaje interdisciplinario. Adem\u00e1s, los contenidos espec\u00edficos sobre cambio clim\u00e1tico se concentran principalmente en los \u00faltimos a\u00f1os de la educaci\u00f3n escolar (3.\u00ba y 4.\u00ba medio), lo que sugiere una l\u00f3gica de especializaci\u00f3n tard\u00eda m\u00e1s que una progresi\u00f3n gradual y articulada de aprendizajes a lo largo de la trayectoria educativa. Los textos escolares permiten observar que los contenidos m\u00e1s recurrentes asociados a esta tem\u00e1tica incluyen desarrollo sostenible, Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), eficiencia energ\u00e9tica, energ\u00edas renovables, sustentabilidad, relaci\u00f3n entre tecnolog\u00eda y medioambiente, efecto invernadero, gesti\u00f3n del riesgo y desastres socionaturales. Aunque estos contenidos constituyen una base relevante, a\u00fan existen oportunidades para fortalecer la comprensi\u00f3n de los fundamentos cient\u00edficos del cambio clim\u00e1tico y su conexi\u00f3n con las realidades territoriales. En este sentido, es posible avanzar en el co-dise\u00f1o de metodolog\u00edas y t\u00e9cnicas de aprendizaje innovadoras para la ense\u00f1anza del cambio clim\u00e1tico y sus fundamentos cient\u00edficos, que nos permitan conectar evidencia cient\u00edfica actual y de excelencia con el aula y las problem\u00e1ticas del territorio, considerando tanto los objetivos de aprendizaje oficiales, como otros contenidos sustantivos para favorecer la acci\u00f3n clim\u00e1tica desde las comunidades educativas. 2.- Fragmentaci\u00f3n en el abordaje de contenidos: hacia una mirada interdisciplinar del cambio clim\u00e1tico Ver m\u00e1s En la pr\u00e1ctica educativa, el cambio clim\u00e1tico suele abordarse principalmente en asignaturas y unidades espec\u00edficas del curr\u00edculo. Esta aproximaci\u00f3n dificulta su comprensi\u00f3n como un fen\u00f3meno complejo, multidimensional y transversal, cuyas causas, impactos y posibles soluciones trascienden los l\u00edmites de una sola disciplina, as\u00ed como las facultades de determinada instituci\u00f3n educativa. En este contexto, resulta fundamental promover perspectivas inter y transdisciplinarias que articulen los aportes de las ciencias naturales, f\u00edsicas, sociales, educaci\u00f3n, tecnolog\u00edas, artes y humanidades, favoreciendo la participaci\u00f3n de diversos actores y comunidades para su abordaje integral en el \u00e1mbito educativo. En la pr\u00e1ctica educativa, el cambio clim\u00e1tico suele abordarse principalmente en asignaturas y unidades espec\u00edficas del curr\u00edculo. Esta aproximaci\u00f3n dificulta su comprensi\u00f3n como un fen\u00f3meno complejo, multidimensional y transversal, cuyas causas, impactos y posibles soluciones trascienden los l\u00edmites de una sola disciplina, as\u00ed como las facultades de determinada instituci\u00f3n educativa. 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